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Sommaire

Introduction

Première partie : Le personnage dans la description scolaire

Chapitre 1 : Petite histoire de la description scolaire

Chapitre 2 : La description dans les manuels scolaires, aujourd’hui

• 2.1. « Quelques leçons de description ! »
• 2.2. La description scolaire entre tradition et innovation

Chapitre 3. Les référents « personnages » présents dans les consignes descriptives

• 3.1. Le « personnage » : un référent incontournable
• 3.2. Le « personnage » : un référent ambigu
• 3.3. Les multiples visages du référent « personnage »
• 3.4. Le référent « personnage » : Et si on allait voir du côté des élèves !

Deuxième partie : Paroles d'élèves

Chapitre 1 : Un public contrasté

Chapitre 2 : Le dispositif mis en place

Chapitre 3 : Les référents exploités

• 3.1. Les référents testés lors de la première année
• 3.2. Les référents testés lors de la seconde année d’expérimentation

Chapitre 4 : L’analyse du questionnaire

• 4.1. « État des lieux »
• 4.2. Les thèmes préférés des élèves en matière de lecture et écriture d’une description
• 4.3. De l’influence du référent sur l’écriture d’une description
• 4.4. De l’influence de la lecture personnelle sur l’écriture d’une description
• 4.5. Leurs rapports à l’écriture descriptive

Chapitre 5 : Entretiens avec les élèves

• 5.1. Profil des élèves interviewés
• 5.2. Qu’est-ce que la description pour des élèves interrogés ?
• 5.3. A quoi sert la description ?
• 5.4. Comment voient-il la description en dehors du milieu scolaire ?
• 5.5. Pourquoi aiment-ils ou n’aiment-ils pas la description ?
• 5.6. Que préfèrent-ils lire comme description ?
• 5.7. Ce qu’ils aiment écrire comme description
• 5.8. Leurs rapports à l’écriture d’une description ?
• 5.9. Quelques réflexions en guise de bilan

Troisième partie : Les élèves et le référent personnage

Chapitre 1 : Influence du référent sur la longueur des textes descriptifs

• 1.1. Longueur des textes des deux secteurs en général
• 1.2. Longueur des textes avec support visuel et sans support visuel
• 1.3. Longueur des textes avec le personnage réel et le personnage imaginaire
• 1.4. Longueur des textes avec le « genre » en général
• 1.5. Longueur des textes selon le genre convoqué

Chapitre 2 : Influence du référent sur les types de textes produits

• 2.1. Les principales séquences textuelles relevées dans le corpus de textes
• 2.2. Les conséquences de la présence ou de l’absence du référent «  support visuel »
• 2.3. Les conséquences d’un référent réel ou imaginaire, sur l’écriture descriptive
• 2.4. Les conséquences des référents « avec/sans support visuel » « réel/imaginaires » selon le secteur socioculturel
• 2.5. Les grandes dominantes textuelles relevées dans le corpus de textes inscrits dans un genre

Chapitre 3 : L’architecture textuelle des portraits produits

• 3.1. La forme générale des textes descriptifs avec ou sans support visuel, des personnages réels ou imaginaires
• 3.2. La forme générale des textes descriptifs avec un référent textuel inscrit ou non dans un genre

Chapitre 4 : L’organisation descriptive

• 4.1. Le cadrage initial
• 4.2. Le parcours descriptif

Chapitre 5 : La mise en mots ou l’expression de soi

• 5.1. L’usage d’une figure de style : la comparaison
• 5.2. L’influence du référent sur la présence d’une figure de style

Conclusion

Bibliographie

Annexes : Sommaire

Annexe 1 : Courrier aux enseignant

Annexe 2 : Questionnaire

Annexe 3 : Entretiens

Annexe 4 : Classement des lectures

Annexe 5 : Corpus des textes d'élèves (extrait)

Annexe 6 : Tableaux récapitulatifs des textes produits